POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LOS BLOGS

Los blogs como espacios de recopilación de información relevante para el autor de los mismos, se ha convertido en una herramienta de trabajo pedagógico comparable a la metodología del PORTAFOLIO, aunque sabemos que BLOG en español significa BITÁCORA, que se asemejaría análogamente a lo mencionado en una primera instancia.

Así pues, se puede señalar su potencialidad dentro del marco pedagógico constructivista, partiendo de la idea de tener un aprendizaje significativo, ya que la persona plasma sus propias ideas, las que han sido impactantes, acerca de un tema en específico. Como herramienta del docente puede ser un indicador (proceso e evaluación) de cuánto ha logrado asimilar el estudiante, y un medio de refuerzo al solicitar actividades complementarias que cierren de alguna manera los contenidos sobre lo aprendido por el sujeto.

La limitante está a nivel de uso de éstas formas de trabajo con tecnologías de la información y la comunicación, de parte de muchos docentes y muchos estudiantes. Si bien el acceso a internet ha disminuido sus costos en la última época, no se ha hecho lo suficiente para convertir esta tecnología en una herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los pensamientos estructurados de los docentes sobre la didáctica de la tiza y la pizarra, el libro de texto y el rechazo a nuevos aprendizajes tecnológicos, no permite que los estudiantes alcancen niveles de superación mayores. Los estudiantes enfrascados en la superficialidad de los medios de comunicación, y el mal uso de la tecnología, no logran aprovechar los beneficios que le reportan estos recursos de aprendizaje.

Una propuesta que surge está a nivel de poder crear para cada estudiante un área de expresión donde se plasmen sus inquietudes, sus hallazgos, sus fortalezas y debilidades sobre algunos contenidos, etc., que le permitan al docente darse cuenta de cómo está trabajando el núcleo estudiantil del cual está a cargo bajo una asignatura. El intercambio de ideas entre niveles también puede aprovecharse como educación entre iguales, procesos cooperativos de aprendizaje y otros.

La manera más creativa marcará el quehacer estudiantil y docente, pues aprovecharán tanto unos como otros el poder de uso de este instrumento de desarrollo de habilidades tecnológicas, dando pie a una educación autoformativa.

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA UNIVERSIDAD

El aprendizaje basado en problemas (ABP) aparece como modelo pedagógico en la época de los años 60. Actualmente en las universidades se apoya este enfoque y se recomienda como una herramienta útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues permite asegurar el logro de las competencias y la calidad en la práctica profesional, ya que la universidad en sus procesos formativos debe fomentar el desarrollo de las estructuras de pensamiento crítico con actividades que no sólo estimulen la ejercitación repetida. Cuando nos referimos al pensamiento crítico debemos conceptualizarlo como una habilidad adquirible que involucra competencias de evaluación, intuición, debate, sustento, opinión, decisión y discusión, entre otras. Estas competencias se pueden desarrollar en los espacios destinados a la socialización del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP).

El ABP, escribe Dueñas, es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multi-didáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y de formación del estudiante. El ABP busca privilegiar el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que aportan  a la dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del mismo.

Se trabaja la autonomía cognitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, enmarcados dentro de futuras prácticas profesionales que pudiesen enfrentar, apoyándose en el uso del error como una oportunidad para aprender y otorgándosele  un valor importante a la auto-evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

En el enfoque de ABP, se decide cuáles contenidos o temas son relevantes para resolver los problemas o casos objeto de estudio; se proponen, los estudiantes mismos, objetivos instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje, y evalúan ellos permanentemente su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Es decir, las que traduce en contenidos que deberá abordar con diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones totales o parciales a los interrogantes planteados.

Todo lo expuesto anteriormente implica:

a) Que el estudiante se acerca a la situación problemática con unos conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le permiten comprenderlo en parte.

b) Que hay elementos (terminología, definiciones, conceptos) que se desconocen, que son de importante conocimiento y comprensión para la resolución de la situación problemática y para la elaboración de las propuestas de solución totales o parciales.

c) Que una vez identificadas las necesidades de aprendizaje, se trazan unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e individuales, los cuales puede discutir con el grupo de trabajo.

d) Que como resultado de la búsqueda de información, surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

 

Algo que se debe considerar es que las motivaciones e intereses de los estudiantes no son del todo iguales al enfrentar una situación problema; esto queda en evidencia cuando se discute el problema o el caso y salen a relucir diferentes temas que sólo son considerados por algunos de ellos.

En el enfoque de ABP, se le otorga, dijimos previamente, una gran importancia a la auto-evaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Lo anterior implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por sus tutores de manera formativa, cualitativa e individualizada.

Es así como el uso adecuado de esta metodología dentro del sistema universitario permite ir formando profesionales capaces de tomar decisiones, enfrentarse a un sinnúmero de situaciones que requieran de una actitud reflexiva pero rápida, y de alguna manera que se mantenga al tanto de nueva información que le permita seguir construyéndose como persona y como profesional. La adecuación del mismo será siempre en cualquier medida útil para cualquier área del conocimiento, siempre y cuando medie la sagacidad del docente, el espíritu emprendedor de los estudiantes, y la creatividad de los grupos a la hora de encontrar soluciones y lograr trabajar en equipos.

UN MODELO DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN CRUCEÑA

Dicen que el título es siempre lo último que se escribe al concluir una obra, pues en este caso salió natural el redactar el que pueden ustedes observar en la parte superior de este pequeño artículo. Ahora yo mismo me cuestiono si debo mantener el hecho de tener un modelo de asesoramiento psicopedagógico para la educación cruceña o ¿para la educación en Santa Cruz?.

La cuestionante va en el marco de lo referido acerca de la educación para la diversidad, nuestra ciudad de pueblo, que ahora está tornándose en cosmopolita, donde se unen cotidianamente un sinfín de grupos sociales que van marcando el ritmo de progreso de esta región, y no sólo me referiré a la migración interna, sino también la externa, requiere de una atención especial y específica a nivel educativo que vaya acompañando estas realidades.

Sabemos que uno de los niveles de concreción curricular está enfocado desde el contexto donde se desenvuelve la actividad de enseñanza y aprendizaje. Así pues desarrollar procesos educativos en Santa Cruz, nos tiene que llevar a pensar en la construcción de un perfil de ciudadano primero cruceño, luego boliviano y por último global. Es así que se requiere de un modelo de asesoramiento que guíe el proceso de vinculación de la diversidad dentro de los perfiles de acompañamiento al trabajo docente con ese amplio espectro humano que llamamos sociedad.

Un modelo sistémico, donde se propicie la parte de conjunto en el asesoramiento dentro de las escuelas. Donde la participación de todos los directivos, administradores, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, permita la adaptación de las estructuras principales de la educación, buscando dar solución a las problemáticas de la misma escuela, del contexto local, nacional y mundial.

La lucha de grupos sociales, que actualmente se ha estado desarrollando en nuestra región, nos llama a tomar acción sobre esta situación que en algún momento terminará resquebrajando la unidad nacional. Así pues el asesor psicopedagógico debe intervenir directamente sobre los diferentes estratos o niveles del centro educativo, para crear una estructura comunitaria que deje de ser vertical y pase a ser horizontal, logrando así la aplicación de lo que en contenidos transversales se denomina educación para la democracia.

No sólo se debe pensar en una educación que dé sentido a lo global, sino que parta de lo contextual, así pues el primer constructo del psicopedagogo será el perfil de cruceño que debe adoptar el que ha nacido, vive y vendrá a asentar su historia vital en esta ciudad llamada Santa Cruz.